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重慶古筝培訓大課好?還是小課好?

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重慶古筝培訓大課好?還是小課好?

發布日期:2017-07-06 作者: 點擊:

重慶古筝培訓大課好?還是小課好?


所謂“大課”,就是指教師同時為多人講授同樣知識内容的授課方式。目前重慶古筝培訓機構大課一般都是6-10人左右,最多有40多人的大課。有時候由于各方面條件限制,(教學場地、教學古筝。。。)也會在4人左右。

小課就比較容易理解了,一般是指那種一對一的單獨授課方式。但有時候也會有一對二、一對三等不同形式。學生上大課的花費較少,上小課則花費較多。人們都本能地追求較高的性價比,所以在大課小課上肯定要有一個權衡。但如果對古筝藝術以及古筝教學規律沒有較深的認識,一般人也很難做出正确選擇。

個别古筝老師往往願意給學生上一對一模式的小課,并經常否定大課的教學效果。他們認為大課學的速度慢,大課老師不能照顧每個學生……等等。而一說到小課,那溢美之詞就源源不斷啦!比如小課進度快,小課老師教的認真,小課老師隻是照顧一個學生……總之是意圖造成“小課就是好”的輿論氛圍,努力鼓動大家都去選擇小課。其實這種說法是很片面的。大課和小課各有優缺點,也各有自己的适用範圍。脫離實際去空談孰優孰劣是沒有意義的。

在具體的教學層面上,它們之間很明顯的一個區别就是:大課考老師,小課考學生。

我們從小學到大學的文化課教育就是上的大課。一個老師上面講課,底下好幾十學生聽講。正因為“大課考老師”,對老師水平要求高,所以每個小學、中學老師幾乎都是師範專業畢業,每個人都具有師範教育背景。因為這種大課老師水平不高的話可真就是誤人子弟了。

當然,文化課教育也不是沒有小課模式,一些學生也會請家教進行一對一的小課教學或輔導。但有意思的是,一些請家教的學生接受了這樣的小課教育後,學習成績仍然不夠理想。我中學時候就知道很多同學請家教上小課,但是未見他們在成績上有何突破性進展。反倒是那些學習尖子都老老實實在上大課,從來也沒有去找什麼家教搞一對一。我的學生中也有很多名牌大學畢業的,我曾經簡單調查過一番,發現在那些名牌高校中,很少有靠一對一小課考進去的。所以,不能随随便便一口咬定大課的教學效果就不如小課。

古筝教育是藝術教育,但首先它仍然是教育活動。不少從事藝術教育的人都喜歡給藝術教育貼金挂彩,搞得藝術教育似乎和一般知識教育完全不同。其實,從教育角度而言,它們之間的差别遠沒有共性多。雖然它有自身的特殊性,但是更大程度上還是符合一般的教育規律。教語文用得上的教育手段,教古筝差不多也同樣用得上。“大課考老師”,要想上好大課,不但要有很好的古筝藝術功底,還必須有很高的理論水平和表達能力,并且要受過較好的教育方面的訓練。如果老師對教育學一無所知,對教育的内涵根本沒有深刻認識,那麼肯定上不好大課。上大課,對老師的理論水平、表達能力、教育水平、教學方法等都有比較嚴格的要求,這也是我前面提到的“大課考老師”的道理所在。水平不夠的老師,是根本沒法給學生上大課的。
在一個有水平的老師那裡,大課可以最大限度調動每個學生的積極性,形成一種良好的學習氛圍。在大課上,競争激勵等機制可以得到最大程度發揮,從而激發出每個學生的學習熱情。根據我的教學經驗,隻要家長稍加配合,學生在大課上可以一直保持足夠的學習興趣。并且,大課中的集體合奏練習還可以促進學生相互之間的配合,為以後進一步深造打下基礎,在培養學生合作能力和集體觀念等方面也有很大作用。大課有了老師的控制,很少出現好高骛遠的情況,在基本功方面大多比較紮實。這些都是小課做不到或者容易忽略的。

但是大課也不是一點問題沒有。上大課時,老師一般都會根據學生們的平均進度來設定課程容量,既不會太快,也不會太慢。極個别天賦異禀的學生,也許有時候就會感到進度有點慢,吃不飽。而接受能力較差的學生則會感到有些吃力。另外,如果老師水平不夠,以“混”的方式來上大課,那麼效果就會很差了。


重慶古筝培訓

大課自然有它的優點,但是小課也有自身的優點,并且也有自己的适用範圍。

因為小課大多是一對一授課,所以老師可以根據每個學生的特點和學習進度等情況來進行課程安排。這一點和大課有本質區别。老師在上大課時,肯定是要以學生們的平均進度來設定課程容量和進度。而一對一授課就可以根據學生的反應來實時調整教學方案,在細節上也可以做到更大的關注。這些都是小課的優點。

另外,小課對老師的要求相對于大課來說較低,隻要老師自己會彈,一般都可以給學生上小課,實在講不出什麼有深度的理論知識,還可以一遍遍地“示範——模仿——再示範——再模仿”。充分發揮學生的模仿能力,也可以把小課應付下來。看起來這似乎不是好事,但是這對古筝藝術教育的普及也有一定幫助,這一點不可否認。

上小課,學生的悟性和接受能力、觀察能力、模仿能力都非常關鍵。一個善于觀察、長于分析和樂于模仿的學生,在上小課時可以接受到最大的信息量,可以以最快的速度來學習。即使老師教學水平不高,但隻要老師自己會彈,能示範,一個好學生也可以從中獲得足夠的信息,從而進一步提高自身水平。學生本身的素質與他在單位時間内學習到的知識成正比,一個非常優秀的學生在小課上可以獲得單位教學時間内的收益最大化。相反,一個驽鈍的學生,即使跟随一個孔子那樣的大教育家學習,收效也會很一般,“朽木不可雕也”。這也是前面提到的“小課考學生”的道理所在。
那麼,應該選擇上大課還是上小課呢?

一般來說,如果條件允許,有比較好的大課老師,那麼初學者應該先選擇大課。這樣有助于培養良好的理論水平,打下比較紮實的基本功。尤其是在培養學習興趣方面會有很大幫助。如果發現老師水平一般,不能很好地上大課時,也可以考慮小課。

在有了較高水平之後,可以适當考慮和高水平老師單獨上小課。因為高水平教學涉及到的内容很豐富,細節較多,小課可以對學生進行有針對性的指導,以最大限度滿足學生的求知欲。不過也要客觀看待大課在高水平教學時候的作用,在進行樂曲結構、内容、藝術特點等方面的教學時,大課仍然會有很大優勢。

總之,無論是大課還是小課,都是教學方式的一種。它們各有特點,在重慶古筝培訓中也都發揮着各自的巨大作用,無視具體情況而片面地讨論哪個好哪個壞是非常錯誤的。在選擇教學方式時,學生和家長一定要做到知己知彼,針對自身特點來進行選擇,而不是人雲亦雲,把選擇建立在别人的随意之言上。

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